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    周晨乍一看纸上的几个字,一时没有反应过来,因为这“同时传递性”五个字具有的意义太多了。

    字面上理解的话,有“同时”,又有“传递”,但到底是在传递着什么东西呢,却没有进一步的说明。

    如此含糊不清的题目真的是他的入门考试?

    “杨教授,这就是赵教授给我出的题目?”周晨有些惊奇地问。

    “是的,这五个字就是赵峰学教授给你的题目,你先要厘清这题目的含义,然后再依照这个题目去作答。”

    说到这杨河信停住了,他爱莫能助地道:“我能告诉你的只有这些,为了避免太多信息误导你的思维方向,我就不跟你说太多了。”

    “好的。”周晨点点头表示理解,知道从杨河信那里得不到更多有用信息了。

    他的眉头拧了起来,看着纸张上的“同时传递性”五个字,试图破解题目的意思。

    要知像赵峰学教授这样的学界巨匠,岂会出一些小儿科的题目给别人作答?从他以这五个字为题来看,这几个文字的背后应该含有一定深意。

    周晨试着从正面角度理解“同时传递性”,他想到了赵峰学教授所擅长的领域——引力与广义相对论方面!

    在相对论当中,便有浓重笔墨描绘的“同时传递性”的原理,可以说这是一个奠定广义相对论基石的重要思想实验。

    难道赵老是让他写一篇关于相对论中“同时传递性”的文章?

    有这可能,但又不能完全肯定。

    也不排除赵峰学教授是故意出这道题,其真实目的不是要他去解答什么是“同时传递性”,而是单纯为了考察作答者的思维方式。

    很多时候人们的思维往往都是直线型的,由于生活中接触的事物太多,常常会出现遇到一些问题时条件反射似的给出答案。

    这种现象随着阅历变得丰富而越发突出,一些明明是小孩子都会解答的问题,到了大人们手中反而好像突然受到了“常识”的拖累一样,一下子就不会解答了。

    人越是长大思维越是复杂,失去了单纯性后,很多创造性的思维也渐渐失去了。

    于是物理学界有这么一个规律,但凡拥有卓越成就的科学家,那些成就往往都是他们年轻时候的成果。

    周晨忍不住怀疑,赵教授会不会也是怀着这样的目的考验自己?

    如果赵峰学只是想考验一下他的思维方式是不是已经被常识固化了,那么他要还是照着前人已经研究过的“同时传递性”照葫芦画瓢中规中矩地再重新解释一遍,岂不是反而落了下乘,让赵峰学教授看低了自己?

    不过嘛,谁说一样的东西就不能讲出新意来了?

    周晨思考着,嘴角慢慢露出了一丝微笑。

    他心中已经有了决定,还是以相对论中对“同时传递性”的描述作出解释!只要他将文章写得足够精彩,便是旧瓶子里装新酒,用实力证明自己绝不是被常识固化了思维。

    既然前方万丈高墙,我便以力破之。

    用这种轰轰烈烈的方式,证明自己的能耐!

    定好了方向之后,周晨眼前开阔了不少。

    杨河信对周晨也算非常了解了,见他精神一下舒展开来,便知自己这位弟子已经有方向了,于是脸上也不由地露出了笑容来。

    他上前拍了拍周晨的肩膀,又跟他说了些鼓励的话,当然自始至终他都恪守着与赵峰学的约定,没有给周晨任何形式的暗示与帮助。

    杨河信只在台州呆了一晚,在把赵峰学教授的题目交给周晨后,当天下午就坐高铁去了南京。

    周晨亲自将导师送到车站,在车站聆听了杨河信的一番叮嘱后便回了家,然后围绕着“同时传递性”这个中心,开始了文章内容的构思。【愛↑去△小↓說△網w  qu 】

    这篇文章他确实需要好好的理一理思路,不仅因为这是赵峰学教授给他出的题目,更因为它是物理学当中非常典型的抽象理论概念。

    它就好比一块敲门砖,非常清晰地告诉研究者们,事物的表象与内在的区别。

    所谓“同时传递性”,实际上是爱因斯坦提出来的一个概念,我们都知道一个道理,如果a物体与b物体温度一样,b物体与a物体温度一样,那么可以得出a物体和b物体的温度也是一样的。

    这不是废话么,但要知道我们之所以觉得这是废话,是因为我们已经接受了这个常识。

    a物体是如何通过b物体传导到c物体,并最终得出a物体与c物体温度相同的,这就是某种方面性质的传递性。

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